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    教學科研
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    余杭新高考 新輝煌探尋印象及學習小組建設
    信息來源:本站原創  發布時間:2017-11-09   瀏覽次數:

     (一)探尋印象

           為期六天的余杭之行探尋了余杭高級中學,余杭第二高級中學,余杭教師進修學校,聽了五場報告,收獲頗豐。

           占地120畝的余杭高級中學是浙江省一級重點中學,浙江省新課程實施樣本學校,學校堅持“德為先,生為本,師為重”的辦學宗旨,走“面向國際,依托高校,聯姻名校,發展自我”的辦學之路,打造出了高質量,人文化,有特色的品牌學校。校園環境從容優雅:春天櫻花盛開,夏天香樟成蔭,秋天桂花飄香,冬天草木依綠。

           余杭第二高級中學成立于1998年2月,系浙江省一級重點普通中學,2004年5月整體搬遷至臨平人民大道1501號現校址。

           學校占地面積173畝,建筑面積5.58萬平米,綜合投資達1.5億元。校園寬廣大氣,環境優美典雅,設施齊全堪稱一流。有按國家Ⅰ類標準配備的理化生實驗室、計算機教室、天文觀察室、科技活動室等,還配有大型報告廳、400米塑膠跑道、塑膠籃球場和體育館、藝術樓?,F有班級48個、學生兩千余人,在編教職工199人,其中有省特級教師3人,省優秀教師等4人,省教壇新秀2人,市、區級名師、學科帶頭人等優秀教師近80人。

           印象較深的是余杭第二高級中學的課改管理及所取得的成績:學校秉承求是務實的精神,緊緊圍繞學生發展、教師發展這一核心問題和首要問題,注重策略調整和管理改進,在集中力量提高教育教學質量的前提下,鑄造“自我教育、自主學習”的辦學特色,實現學生在校發展最大化和終身發展潛力最大化。

           教育上,學校注重以真誠關愛為基礎的嚴格管理,逐步形成人格教育、情理教育和理想教育,同時積極為學生創設自我發展的平臺,學生社團開展得如火如荼,形成張揚個性、展示風采的校園文化,使學生逐漸成為文明自律、刻苦努力、善于溝通、能夠合作的人。

           教學上,學校堅持因材施教和落實知識、訓練能力、教給方法、挖掘潛力的教學策略,想方設法激發學生學習興趣,讓學生在學習中體驗拼搏和成功的樂趣;同時,狠抓常規落實和課堂教學,努力構建適合學生發展的教學模式。此外,學校建立和加強了與德國瓦爾特·格羅陴烏斯高級中學的友好交流關系,兩校師生定期交流互訪,有利于學生開闊眼界,融合并蓄中西文化,提高外語水平和綜合素質。

          學校發展迅速,先后獲得全國科研興教先進單位、全國高中化學競賽優勝學校、省綠色學校等幾十項榮譽稱號,成為北京外國語大學國家重點科研課題“英語閱讀教學”的基地學校,形成了英語口語教學特色。高考成績在跨越提高的基礎上保持穩定。學科競賽成績卓著,200多人次在國家及省、市級各類學科競賽中獲獎,多名學生獲得全國中學生物理和化學競賽浙江賽區一等獎。

           有幾句話記憶頗深:管理規則是用來約束管理者的(余杭二高)。選擇比辛苦努力更重要(北大周浩退學青海前五)。讀書的目的是為了適應社會。學習成長的目標是五會:Learn to be;learn how to do;learn how to study;learn how to communicate;learn how to live.

    (二)小組建設

           小組合作學習是激發學生自主學習重要部分,但要注意以下幾個問題:

            1. 合作問題不要過于簡單,要有討論的必要。在教學中會出現這種現象:老師提出一個問題,讓學生分組展開討論,老師的問題還沒說完,學生就已說出了答案。 

            2. 學生要經過自主學習、獨立思考后再開始合作。老師不經學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論,學生感到措手不及。沒有獨立學習做基礎的討論猶如空中樓閣,沒有經過獨立思考而展開的討論如無源之水。

            3. 學生的主動合作意識要強,合作參與要積極,不能造成部分學生被邊緣化。小組活動時,由于學生的參與度不均衡,造成了“優秀學生講,學困生聽”的局面,表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多,在小組活動中搶占話語霸權,起著支配的作用,而能力較弱的學生則顯得消極被動,不去積極參與、體驗獲得知識的過程,只等坐享別人的勞動成果,漸漸地他們對小組合作學習失去了興趣,表現得冷淡、麻木,直至自我放棄。轟轟烈烈的小組合作學習又變成了“一言堂”,失去了合作的意義與價值。

            4. 合作要有序、分工要明確。教師下達了小組合作學習的指令后,全班學生只是按小組圍坐在了一起,可小組成員之間沒有明確的分工,大家七嘴八舌,你一言我一語,氣氛熱烈,整個課堂鬧哄哄,卻什么問題也解決不了。

            5. 老師要關注學情,充分發揮主導作用。教師要注重巡視、調查各學科組長組織成員對照導學案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶,真正實現兵教兵、兵練兵、兵強兵。教師根據學情適時穿插預習中出現的問題,在組長的帶領下進行有效地學習。

            6. 提高凝聚力,引進競爭機制,激勵合作學習。運用小組合作學習,往往是起先學生熱情很高,后來學生情緒低落。運行中最怕的是出現“剃頭挑子一頭熱”的現象。即教師滿懷信心,學生無動于衷或一部分學生興致勃勃,一部分學生漠然視之。所以,合作學習策略應用之初教師應注意激發所有學生合作學習的興趣。根據心理學原理,一個心理健康的學生都有競爭心理。因而教師要以外部獎勵(物質獎勵為主)為手段對學生的競爭意識加以誘導,采取以組間競爭促進組內合作的方式,來強化學生的集體觀念,提高小組的凝聚力。隨著合作學習策略的進一步運用,學生逐漸認識到合作的重要性,從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和同學問的友愛,對合作學習過程本身就會產生積極的態度,對合作學習產生強烈的愿望。這時候教師要以外部獎勵(精神獎勵為主)為手段對學生的競爭觀念加以鞏固。教師評價時既要對集體的共同成果進行評定,也要對小組的合作水平進行認可。在小組合作的過程中,為了更大的發揮學生間合作的效能,可采用一系列競爭方法。如表揚激勵法,小組得分制,評選最佳組長、最佳組員等。把小組合作中的成果具體量化,進行評比,給予公布。每月讓學生無記名投票選出最佳組長、最佳組員,帶動全班同學向好組長、好組員看齊,通過對比找出自己的不足,完善小組合作,有效形成合力。

            7. 要明辨真偽。實踐證明,在開展小組合作學習初期,學生的熱情很高。教師拋出一個問題讓學生討論,教室里立刻會出現熱烈討論的場面。不久這種熱烈討論的場面就會異化??此茍雒鏌狒[,實則雜亂無章。稍加注意不難發現這是一種假熱鬧。經常出現以下幾種情況:討論中部分學生閑聊(與課題不相干的交談),討論后有時幾個小組或小組內幾個人同時爭著發言,各不相讓;有的小組討論后一個人發言,其他人心不在焉,置身事外;有的小組討論后互相推委,無人發言。這是不樣之兆。教師要放慢教學進度,緊盯小組的運行。待運轉正常后再調整進度。不然小組學習就會流于形式,而且教室紀律一團糟。

           總之,學校的發展首要的取決于管理者的素養,其次是教育者的付出,再者,學習策略也要適合學生的心里需要。

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